能力教育论

美术教育思想之一。是一种强调能力培养的艺术教育理论。能力，是完成某种活动所必备的一种个性心理品质，是个体适应并胜任于活动和调节自身行为的心理可能性与现实性相统一的品质(详见《美术能力》条)。能力教育是当代世界经济和科技持续发展的要求。贸易方向的改变、追求高科技和重视高能力的人才，是当今世界发展的三大特点。因此，各国都将发展高科技作为经济高速发展和贸易竞争取胜的武装和法宝，把培养高能力、高技术的人才作为经济和科技竞争的后盾。经济的竞争，即是人才的竞争。许多国家的教育学者、心理学者，力主把能力培养提到教育目标的高度。能力教育先行的国家有苏、美、日等。早在19世纪90年代，美国卡特尔等人就将高尔顿首创的能力测验应用到学校教育之中。从50年代以来，苏联著名教育家赞科夫、苏霍姆林斯基和心理学家克鲁捷茨基等重视能力教育，并作理论与实践的探索。1984年苏联公布的《普通学校和职业学校改革的基本方针》中明确规定：“按每门科目和每个年级确定学生必须掌握的能力和技巧的适应范围。”1988年苏共中央全会关于《高等学校改革及党的任务》的决议中指出“应当对发展学生的个人能力予以最大的重视”。日本自60年代起施行能力主义教育，池田内阁上台后提出国民收入10年翻两番的经济改革计划，计划报告认为经济发展的基本条件之一是国民的潜能要最大限度地发挥出来，为确保未来社会经济的高度发展，人的能力培养是重要的一环。文部省为此推行了多样化的能力主义教育方针。艺术学科的能力教育论是在社会经济、贸易、科技发展和教育改革趋势带动下产生的。艺术能力与艺术活动紧密联系，美术是实践性很强的学科，素质和环境是形成能力的重要因素，只有在活动过程中两种因素互相作用，能力才得以形成。因此，能力教育论强调通过美术操作实践和美术欣赏等活动来培养人的美术能力。